什么是有效的教学

普遍公认的关于有效教学的一种定义是：有效的教学，首先取决于对课堂上应做什么作出正确的决定；其次取决于如何实现这些决定。因此，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。心理学家的研究表明，虽然人的内部意识活动是以内隐的方式存在和发生作用的，以致人们无法对它做出较为客观的研究。但是人的意识是人类行为的先导，一定的行为总是在人们一定的意识指引下发生作用的。所以，研究人类的意识可以通过观察人们外部的行为方式来得以实现，这样得出的结果既客观又比较科学。

同样，在课堂教学活动中，对于师生的意识活动，也可以通过对他们外部行为的观察得以了解。所以，从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。在我国传统的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，这对于以学生发展为根本目的的教学来说，无疑是不科学的做法。现代化社会，人是主体；现代化的课堂，人也是主体；学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。

在20世纪60年代，罗森斯海因（Rosenshine）和弗斯特（Furst）等人，总结出11种与教师有关的有效教学行为：（１）表达的清晰性：教师讲解明白易懂，概念清楚，在组织教学中有条不紊；（２）教学的灵活性：教师能够运用多种多样的教具，采取富有弹性的教学步骤；（３）高度的情绪性：对教材有极大的兴趣，能使学生积极参与到教学中来；（４）任务取向：教师有能力布置学习任务，使学生专心致志；（５）材料的典型性：有成效的教师总是为学生提供机会，练习那种类似于今后会测验的题目。

美国的伯利纳和蒂柯诺夫，通过研究列出关于阅读和数学的有效教学行为有：

（１）教师建设性地对学生情绪和态度作出公开的语言或非语言的反应；（２）教师认真听取学生在讲什么，谈什么，背什么；（３）教师给学生某类指导或警告，并且说到做到，在以后的教学中贯彻之；（４）教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力；（５）教师检查学生的学习进度并根据检查结果调整自己的教学工作；（６）在教学过程中，教师表现出一种积极性的、令人愉快的、乐观的态度和情绪；（７）教师充分了解学生的学习效率，并据此来调整教学的速度；（８）教师能够有效地利用那些在课堂上出现的迹象来预测课堂以外的事情；（９）教师鼓励学生认真做好课堂作业，对学生课堂作业负责；（１０）教师利用复习、提纲挈领地解释客观事物和总结等方式，使学生做好学习准备。

无效教学行为有：                               

（１）教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理；（２）教师当众训斥学生；（３）教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些填补空白的作业以消磨时间，防止学生闹事；（４）教师随便发表意见和声明，如果实施这些意见或声明的话，其结果很可能是荒谬可笑的；（５）教师经常把整个课堂视为“一个人”，实行学生同辈之间的相互监督；（６）教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是好表现自己。

这些行为指标为我们研究有效的教学行为特征提供了很好的启示，但是我们也可以看出，这些行为研究缺乏系统性，只是一些行为特征的罗列，下面的研究试图从影响有效教学的教师和学生的行为因素方面，通过系统的研究，为有效教学的实现提供一些理论和实践的指导。

有效教学的影响因素

角色，我们可以把他们理解为个人在在特定社会群体中的身份，及其为身份所规定的行为规范和行为模式的总和。个人的社会身份就是个人的社会职能、权利和责任，它规定了一个人特定的活动范围，即应该做什么，不应该做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。当一个人行使为自己的社会身份所规定的社会职能，执行相应的社会规范及行为模式时，便充当着某种角色。教学是由教师教的行为和学生学的行为构成的双边互动活动，因此对教师和学生的行为分析，就是直接从他们各自相对应的行为角色入手，研究教师和学生在参与整个课堂教学时，在遵循多种角色功能行为规范基础上而实际表现出来的行为特征，从而帮助教师和学生改进相应的教学参与行为，提高教学的有效性，开展切实的有效教学。

在对教师和学生的特定教学和学习行为特征进行分析之前，我们有必要先分析一下我们的课堂教学对于学生和教师发展的意义。首先，作为教学基本组织形式的课堂教学，是实现教育教学任务的重要途径，与其他的教学形式相比，它具有自己独有特征：⑴它是教师向学生有目的、有计划地传授系统的科学文化基础知识和基本技能的过程。⑵这种传授的活动是在固定的教学班级里有组织、有领导地进行的。因此，当教师进入课堂这一特定的社会学习情境时，至少必须扮演好这样两个角色：首先必须做一个知识信息的传播者，一个教员必须以一定的教材、课程大纲为依据，对学生进行传道、授业、解惑；其次，做好课堂“管理者和领导者”的角色，设计、组织、管理好课堂教学的整个过程，与此相应，我们把教师对应的行为称为传播沟通行为和组织管理行为。⑶对于人的发展来说，课堂教学是一个充满生命活力的地方，是人“人化”的过程。我们应该看到，课堂不只是学习科目内容。课堂经验也涉及到学生要学会独立自主和“自力更生”、自我评价，以及怎样与他人有效益地一起做事。课堂有助于我们对自我进行深刻认识，对文化有更好的理解，对公平、公正和道德意识进行认真探索和努力进行内化。所以，对教师和学生的行为进行分析时还要考虑主体的自我管理和自我发展的行为特征，即主体的自我发展性行为。

一、        教师的行为特征分析

（一）传播行为特征

课堂教学在某种程度上被看作是在特定时空内的信息传输系统。教师作为信息的传播者，必须先对教学内容进行编码，把它们转化为可以接受的教学信息， 然后采用恰当的行为方式输送给信息的接受者——学生主体。作为信息传播者的教师行为特征就是进行直接教学，这涉及到教师的教学技能。⑴有效的言语讲授行为：教师借助于口头语言，将教学内容呈现给学生，具体的呈现方式有讲述、讲解、讲演等；⑵板书技能：教师利用黑板，借助于书面语言传递教学信息；⑶ 直观演示技能：教师以实物、模型、图像、音像、示范动作等直观性的信息载体呈现教学内容，使学生获得必要的感性认识。

激活汉字的生命力，让它从平面走向立体，从单元走向多位，从静止走向变化，生动形象，阐释汉字的喜怒哀乐。汉字的表意性，使它具有非凡的魅力和灵动的美，每一个汉字都静静地散发着美丽的芬芳和文化的气息。讲一个“彘”字可以联想到汉武帝的小名刘彘，联系到《鸿门宴》中表现樊哙勇武之气的“彘肩”，从而讲到“豚”“豕”，从而理解豚栅鸡栖，理解狼奔豕突，甚而“三牲”（猪、牛、羊）甚而“六畜”（猪牛羊马鸡狗）。一个“黄花垂髫”的黄字，可以讲出中原黄河文化的厚重，让学生体会中西文化的碰撞就是“黄与蓝的交响”。讲清“五色”中黄的中心地位，进而讲清黄袍的唯我独尊的国色。链接“黄道吉日”、“黄花晚节”、“黄金时代”、“黄茅白苇”、“黄钟大吕”、“黄袍加身”和“黄粱一梦”，在这斑驳陆离的“黄”中窥见中国文化之一般。汉字的大部分是形声字，它那魔幻般的组合，令人着迷，要在教学中显现这种美。

（二）沟通行为特征

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