平等对话，实际上是要求教师在消除“填鸭式”教学思想之际，怀有要与学生互动的，尊重学生的心向。但作为“闻道在先”、“术业有专攻”的教师，终究是平等中的首席，组织管理、激励启发、积极引导是必须的，即要处理好“教师传授”与“学生建构”的关系。写作的“写”通“泻”，有宣泻之意，从“从血管里流出的是血，从水管里流出的是水”，绝美的文字是经过心灵和情感的孕育。让他们有着对文学的敏感，对艺术的敏感，对生活的敏感。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，只有这样，平常的文字才会有神采，才会有生命，才会有灵性。要达到这种境界，就必须有一个丰厚的积淀，语感是天性，也是休养。如屈原的《橘诵》，是中国文人的第一篇托物言志的诗，为了让学生真正把握托物言志的写作要义，就要求学生背诵屈原的《橘诵》，这个背不是死记硬背的背，而是给学生买来橘子，通过观橘、吃橘、悟橘的过程，让学生去真正理解屈原“苏世独立”的精神。

（三）组织管理行为特征

我们认识到，教学本质上是一种认识活动，“它是学生个体认识，是教师教学生认识，是学生个体在教师主导下，主要掌握人类历史经验，认识客观世界和发展自身”。（王策三主编：《教学认识论》，北京师范大学出版社2002年版第3页）没有教师的主导，就不存在什么教学。所以，教师不仅是知识信息的传输者，同时还主导着整个教学活动的进行，起着组织和管理者的作用。仔细分析教师作为主导的行为可以分为两个部分。

1．组织行为。教师的组织行为主要表现为教师对课堂教学活动的计划、安排，使之成为高效有序的活动。包括教师对教学目标的设计行为，教师根据课程大纲、课程以及班级学生的特征，分析教学任务，设定好教学目标，并在课堂上恰当地陈述教学目标，并对具体目标的达成度进行必要的检测，对教学活动进行定向监控，特别是面对班级不同学生的差异，在教学方法、教学目标设计等方面进行组织和设计。这是整个教学组织管理行为的首要环节。另外是教师对教学程序、方式进行安排的行为。

所谓知识，应该是“知”和“识”的黄金组合，“知”是知道、了解，“识”是见识、思想，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用。

2．管理行为。所谓管理行为就是指教师为了实现教学目标而对教学活动中的人、事、时、环境等因素进行协调控制的过程。教师主要的管理行为就是对课堂秩序的管理。我们知道，实现一定的课堂教学目标除了必须借助一定的数学方式、教学程序以外，还必须排除课堂以外各方面因素的干扰，维持一定的课堂纪律，建立良好的教学秩序。教师有效的教学徒行为特征包括教师能够恰当地安排教学的组织形式，使学生之间能够有效地开展必要的合作和竞争；激起学生学习的动机，维持他们学习的注意力，帮助他们形成良好的学习行为，养成自觉遵守课堂纪律的良好习惯等，其管理的核心就是教师要消除师生之间在课堂上可能产生的对立，创设人际关系和谐的学习心理环境。为此，有效的教师行为主要体现在教师能够有效地处理课堂中出现的各种偶然事故和学生违纪行为，教师能够及时帮助学生改正并进行富有成效的表扬的批评，使学生能够正常、积极地参与到整个的教学活动中来。

其实，教师的组织管理行为并不是独立分开的两个部分，而是相互交织在一起的。在本质上都是教师对教学活动的调控，即进行必要的教学目标定向，保证及监控整个教学的全过程，维护课堂内的组织纪律，预见并排除各种干扰因素，切实保证整个教学过程围绕既定的教学目标进行。而且，教师的组织管理行为都集中表现为教师在课堂教学中的领导行为，形成教师的领导方式和风格。研究表明，具有民主领导风格的教师更易形成有效的课堂教学。他们倾向于与学生一起共同设立学习目标，拟订学习计划，师生间能够经常讨论，共同维持课堂秩序，课堂学习气氛活跃，教师和蔼可亲，学生勇于探索，敢于创新。

（四）教师自我发展行为特征

课堂不仅是教师促进学生发展的场所，课堂教学也不仅仅是为学生进行教学服务的活动，课堂是充满生机和活力的地方，是师生共同获得发展的地方，一定的教师行为模式可以促进教师自身的发展，使自己成为教育的专业人员。研究表明，教师要想成为专业人员，就必须学会在教学时监控自己，在课后反思自己的教学，与同事一起参与专业发展活动。总之，对于自我发展型教师来说，他在课堂教学中能够对自己的教学行为进行自我观察、自我监控、自我评价和自我反思而形成自我调节型教学行为模式。

1．自我观察。研究表明，课堂上当教师和学生之间配合不成功而导致低效或无效的教学时，主要原因是教师不能意识到自己在课堂上究竟对学生采取什么样的行为。有效教学的教师能够观察到自己在课堂交流情境中是否成为了教学的主宰；能够观察自己是否在有意识地激发学生参与学习的动机；是否注意到自己在师生互动中自己的行为差异。箴言，是对人生经验的高度凝练，让学生理解和运用箴言，内化成自己的精神血液，为自己的精神家园奠基，学生根据自己的体验写出了富有底蕴的句子，有时令我为之惊叹。如：下面就是几个同学用箴言造的句子，也许还显得稚嫩和牵强，但这是他们自身的使用和发展，不妨欣赏一下：（原文照录）

一个人立场坚定，遇到再大的诱惑，定能把握自己，即“鉴明者，尘垢弗能霾，神清者，嗜欲弗能乱。”也许这就是革命烈士临危不惧的原因吧。

习武的不练武，则唯有倒在擂台上；唱戏的不调嗓，则唯有败在戏台上；上学的不学习，则唯有输在考场里，所以，不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。人在社会中扮演着不同的角色，如果从一个角度不能看清别人，那么就换一个角度，也许会有意想不到的收获，所谓“不知其子，视其友，不知其君，视其左右，”即是如此。

因此，观念是人的第三只眼睛，学生有了正确的观念，就会对生活现象进行一种评判和解读。

2．自我监控。在有效教学行为中，教师不仅对自己的无意识所产生的课堂行为进行观察，而且还能够及时纠正自己的错误教学行为，调整自己的行为模式，促进有效教学的实现。

3．自我评价。开展有效教学的教师通常都有自己的教学日志，上面记载了自己每天所进行的教学活动，而且还不断地思考自己的这些教学活动对学生和自己发展的效果，对自己的教学表现做出尽量客观而科学的评价。

课堂世界是人类生活实践及其经验的总结和提炼，它浓缩了生活世界的要素和精华，课堂事件是复杂的生活世界的剪影或影像。如奥运会结束以后，学生都在以奥运精神激励自己，我就出了两个作文题目，一个是“为他人的成功而喝彩”，另一个是“为他人的失败而敬重”。但另一方面，课堂活动的本体价值在于回归实践并不断地进行反思。质言之，课堂知识需要回归生活经验，课堂理性需要达成实践智慧，课堂情感需要贯穿生活感悟。

4．自我反思和批判。对于不论什么年龄阶段的人来说，反思都是一个提高自我调节学习能力的有力的有力工具。自我调节学习的人就是典型的能够进行自我激励并促进自我发展的个体类型。所以，自我发展型教师在有效的教学行为中能够对自己的教学行为进行自我反思和批评。同时，对教学采取批判反思的立场，有助于教师避免掉进那些丧失信心和自我伤害的陷阱，并且它还确实能提高教学成功的机会，促进有效教学，让教师能够在课堂上感到精力充沛，有目的地对学生施加真正的影响。而且，我们必须坚信的是，“只有教师首先把自己塑造成为批判反思的典范，他们才有权要学生们进行批判思考”。研究还表明，一个教师如果在其实践中能够进行自我反思和批判，教师本身就会成为学生进行批判反思最有力的催化剂。如果从这个方面来考虑的话，批判反思应该成为判定教师教学有效性的最重要的指标。通过批判反思，可以使我们课堂教学的意义得到真正的实现，使得我们的课堂生动活泼，充满生命活力，并且促进民主的信任，形成相互之间的情感基础。

二、学生的行为特征分析

学生是教学活动的主体，他的学习行为是在教师主导下进行的；一定的教师角色行为特征影响着一定的学生主体的学习行为特征。在教师角色的影响下，学生是教学信息的接受者，同时是自身学习行为的监控者。对于学生来说，无论是作为信息的接受者还是自我行为的监控者，教学的过程宽实际上就是学生主体参与教学的过程，没有学生的参与，也就没有有效的教学，更谈不上课堂教学质量的改善。有效的教学取决于“在现代教育的理论的指导下，师生双方进入教学活动，自主地、主动地、创造性地完成教学任务的一种倾向性表现行为”。（王升：《发展性教学主体参与研究》，博士论文2001年。）单从学生的角度来研究，主体参与是指学生投入、浸入学习活动，自主地、主动地、创造性地完成学习任务，实现全面、充分、自由发展而表现出来的倾向性行为。分析有效教学中学生的学习行为特征就是分析学生主体的有效参与行为特征，而不能简单地采用行为对应的方法来进行分析。

学生作为学习的主体是主动、自主、创造性参与整个教学活动，建构自己的意义世界的。所以，对于以接受信息和建构自己的意义世界为主要行为的学生主体来说，他参与教学的和效行为和意识可以集中概括为三点：渴求、质疑和活动。（裴娣娜：《主体参与的教学策略》）

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