１．渴求的行为特征。渴求的行为特征也可以说是主体参与的意识，但是意识都最终通过主体的行为得以表现出来。具有强烈的知识和信息渴求的学生主体，在参与教学活动中，表现为具有强烈的学习兴趣和求知欲。在行为上表现为做好了学习的准备，有自己的学习计划和学习目标，对呈现的知识信息能够做出自我选择；渴求占有知识信息，如表现为记笔记、阅读、练习、探究等。

２．质疑的行为特征。有效的主体参与，并不是对信息进行简单的接受，而是能够运用自己的自主意识，对呈现的信息进行质疑，它是学生维持参与热情，保持高效的参与状态的内在动力源泉。学生主体喜欢带着问题科学地进行学习，他有强烈的问题意识，敢于大胆提问，和教师和同学对某些信息和问题进辩论，试图在理解的基础上，提出自己的意见，发表自己有创建性的意见，善于自主探究和创新。在整个教学参与过程中，不只是进行简单的记忆，而是运用思维策略来分析教师呈现的各种知识信息，结合自己的学习经验和已有的认知图式。

3．活动的行为特征。在这里，活动是一个比较宽泛的概念，它既包括学生外在的活动，还包括学生主体内在的认知活动。有效的学生主体参与就是学生善于在实践中学习，在活动中表现，在活动中体验，在活动中进行自主建构。具体来说，学生外在的活动就是行为表现——探究和互动；内在的活动主要表现为认知活动——理解与建构。

课堂并不是可以游离、超然于生活之上的机构，它只是一种特定的、特殊的生活场景或者生活样式。“教育即生活”，意味着教育即时即刻地保持着生活的素材、样态，弥漫着生活气息，彰显着生活的色彩。利用一些节日，激发学生对知识的渴望，如在中秋里，布置学生写诗（略），在情人节的时候学秦观的《鹊桥仙》，纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度，金风雨露一相逢，便胜却人间无数，柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。于是就把舒婷的《致橡树》与白居易的《长恨歌》一并串联起来，进行了一堂诚信、坚守、爱情教育课。我说不仅是西方有情人节，我国古代早就有鹊桥相会日，西方用简单的玫瑰示爱，而古代中国则用高品味的语言来打动人心。课堂里的日常事情固然是简洁和简约的，但这简洁和简约不等于简单和单调，更不等于机械和僵化。

探究和互动：学生主体探究式的学习行为特征表现为学生能从学科信息以及自己的生活经验中选择、确定研究的主题，然后独立、自主地发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集和处理，表达与交流探究的成果。互动是师生和生生之间为了共同认识、探究、发展的目标而进行的信息沟通和人际交往，他们之间能够互相讨论和交流，互相倾听和沟通，互相尊重和信任，平等地进行竞争和合作，共同分享成功的快乐。

4．自我调节型学习行为特征。自我调节型学习循环模式行为包括四个相互联系的过程。⑴主体的自我监控和评价。主体根据自己先前在参与学习活动中的表现以及对自己学习结果的观察与记录，判断自己在学习活动参与中的有效性。⑵学习目标的制定及对应的学习策略的计划。在这个过程中，主体认真分析自己的学习任务，根据自己的学习情况来设置具体的学习目标，然后根据目标的可能实现情况、先前的学习经验来确定为实现特定的学习目标适宜使用的学习策略。⑶主体对自身学习策略的执行与监控。或者在执行的过程中监控学习策略执行过程中的精确性。⑷对策略执行后结果的监控。指学生把注意力集中于学习结果和策略过程二者之间的关系上，以确定某种学习策略使用的有效性。

三、在有效教学方面典型的课堂行为差异研究

从上面教师和学生行为特征的分析中，我们已经看到，影响有效教学的因素是多方面的。研究表明，教师在信息传输的沟通行为、组织管理行为、教学监控行为等方面的差异，学生在自我调节学习行为等方面的差异，是影响有效教学的主要行为因素。（王羲：《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》）

1．在教师进行信息传输的沟通行为方面。有效与低效教学的教师都将提问作为检查学生掌握和接受教学信息的主要手段和方式。提问方式都是教师对全班提问、学生个别回答的“问答”式，但有效教学的教师在对所提问题的设计方面更注意不同学习水平学生的认知结构，更能激发学生学习的动机，所提问题更针对学生具体的学习活动、具体要求和目标。学生对学习活动的具体要求越是明确，他们进行学习活动的态度就越自觉。低效教学的教师往往不清楚自己教学行为的目的，无法在具体的教学活动中给予学生指导，提高并激发他们学习的内在动机。

2．组织管理行为方面。研究表明，低效和有效教学的教师在驾驭教材的能力和组织教学的能力方面差异不大，但有效教学的老师在课堂中更注意保持学生良好的学习状态，保持学生学习活动的兴趣，不断地促进和强化学生建立学习的自信心和自尊心，尤其是保护学习困难学生的自尊心。在课堂中，他们非常注意与学生的交流，包括语言、体态的交流。当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式予以表示。当学生提问时，认真倾听，对于学生提出的对教学的正确想法虚心接受。低效教学的教师在课堂教学中，常会忽视与学生的沟通，特别是忽视与学习困难学生的沟通，只针对乐于参与到学习过程中的学生，而对那些学习困难学生的消极学习行为置之不理。另外，有效教学的教师在课堂教学中能照顾到班级中不同学习水平的学生，实行分层教学。

3．教学监控能力的差异。教师的教学监控能力是教师挥主导作用的基础，提高教学效能、实现自我发展的条件。有效教学的教师在教学过程中能够及时进行总结、反省、修正与控制课堂教学进程的方法和技能，对学生的学习过程的反馈敏感性强，在整个教学过程中能对自己的教学活动进行改进和纠正，保持对教学过程的敏感性和批判性。我们在研究时发现，教学水平高的教师其教学监控能力一般也高，即他们具有较高的关于教育教学方面的知识，善于计划、评价、调节自己的教学过程，灵活地运用各种策略，以达到既定的教学和发展目标。低效教学教师在关于教学和教学策略方面的知识相对比较缺乏，不善于根据教材和教学目标以及学生的特点、具体的教学情境灵活地运用教学方法或采取补救措施，表现出较低的教学监控能力。这表明，教师的教学监控能力已越来越成为影响教师有效教学的关键性因素。

4．学生学习监控能力的差异。研究表明，学习能力强的学生其学习的自我监控水平一般都较高，即他们具有较多的有关学习、学习情境、学习策略等方面的知识，善于计划、评价、调控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，以完成学习任务。学习水平相对较低的学生，他们不善于调节和监控学习活动，学习能动性差，对学习过程中出现的薄弱环节不善于反思、纠正和采取补救措施，学习水平差的学生往往自我效能感差，一遇到学习上的困难就有意地回避、放弃、退缩，进行外部归因等。

其实，还有一个主要的行为因素是学生的主动参与行为。主动参与的学生在学习成绩上明显高于消极和被动型学生的成绩（曾琦：《小学生课堂参与的类型研究》）。主动参与的学生在学习上表现为主动探究和互动，他们能够积极、主动地参与课堂教学活动，能够获得更多的学习机会，能够更充分地表现自己对课堂教学内容的学习情况，从而得到教师更多的关注和帮助，进而有利于学生更好地掌握课堂教学内容，在学业上取得进步。消极和被动参与的学生主动参与水平低，表现为被动接受或者是不参与教学活动的状况。

有效教学的几点建议

一、        提高教师的教学技能和教学策略的运用水平

有效教学的研究表明，教师课堂的有效教学行为关键取决于教师使用教学策略的水平。研究结果表明，教师通常比较注意操作能力，如语言能力、板书能力以及备课等操作性环节，对于教学策略诉运用还远未达到系统全面应用的水平。课堂教学能力是基于教师对教材及学生心里发展水平的认知、对教学过程中教学策略的运用、对教学活动的自我评价与自我监控上的。教学是一种技术性和艺术性相统一的活动，一般教师的教学能力可以道德首先通过教育基本理论的培训，深化教师对教育活动的认知，转化教师的教学观和学生观，使教学理论和教师的教学实践结合起来。其次是教学技能技巧的培训，提高教师教学的操作水平。

二、开展多种教学，培养教师和学生的思维和批判反思能力

教师的多种教学主要表现为学习策略教学、思维教学、反思教学。

首先是开展学习策略教学。高效学习的学生一般都是善于开展自我调节学习方式的学生。他们在学习策略方面有几个特征：一是具有丰富的一般性的、具体领域的学习策略；二是学习主体知道怎样恰当地采用有效的学习策略；三是能够处理好学习策略的使用与努力的关系。所以教师要教授给学习一般性的和具体的学习策略，如学习目标和学习计划的制定，对自己学习过程的自我监控，适宜的复习。

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