“构建高效课堂”系列报道之二——用“361” 学导模式打造高效物理课堂

理科对于许多高中生来讲都是很头疼的，其中物理学科由于内容多难度大，使得不少学生望而却步，加之高中学生过重的学习负担，只有挖掘出潜在的学习动力和提高教学效率才能使物理教学走出困境。

另一方面，通过问卷调查发现，多数学生不喜欢在课堂始终被老师牵着走，使自己自主学习的能动性不能被激发出来，他们渴望在课堂上讨论交流，动手实践，展示自我，使物理课堂成为自己享受成功舞台，真正成为课堂的主人。

“高中物理有效教学策略的研究”，是青岛十七中物理组在特级教师李会民带领下实施的青岛市教育科学重点课题，其中“361”学导式物理教学模式作为课题研究的重点，核心就是学生的“自学”+教师指导下的“导学”，导前学、学中导、学导结合、学以致用。“自学”指没有教师指导的学生自主学习，自学内容既包括教材上的知识和技能、过程和方法，又包括教材以外的相关教学资源和必要的知识准备，使学生学会自主学习，在这里为学生配有导学提纲，这样学生可自学掌握30%的知识，这就是模式中的“3”。

“导学”是指教师根据教学目标要求和学生的特点积极地加以指导和引导，精心设疑引导学生讨论，捕捉课堂上动态生成的教学资源引发思维的碰撞，在教师的引导下的进一步学习。为达到导的适度、适时、准确，导出精彩，教师一改过去找来教材、参考书写“教案”的传统,变为设计“学案”,即设计如何引导、启发、帮助学生自主学习，对学生的自学、教师精讲点拨、课堂讨论及学生自主展示的内容及操作细节都进行详细谋划。这样一来，无论在课上还是课下，都把学生自主学习、合作探究放在首位，教学的重心从“教”转移到“学”上来。

由于强调自主学习，课堂上教师积极鼓励学生勇于发表自己独到见解,富有怀疑精神。而学生在展示的过程中收获了自信，享受了快乐，从而对自主学习投入更大的热情，学生自身潜能的开发也成就了课堂的高效率。为使学生都能积极地投入，并且长久保持自主学习的热情，成立6—8人的自主学习小组，将个人的学习成绩与小组总成绩挂钩，使小组间形成竞争态势，促进小组成员在学习上相互帮助，形成强烈的团队意识。另外，学生考核彻底地改一卷定成绩为学习全程考评,将学生在课堂上的积极展示的成绩进行量化统计，将这种成绩作为学生的学习能力，按照一定的权重计入学习档案中，这样，将对学生的学习评价渗透到每一节课中，根据个人和小组的成绩平出自主学习先进个人和自主学习先进小组。在这种课堂导学过程中学生又可掌握60%的知识，这就是模式中的“6”。

教师将部分知识的运用、学习过程的评估反思以及一些开放性的问题有目的留给学生，使他们在课下去巩固和回味，并在进一步探究中提出新的问题，对后面的学习充满期待，这部分内容占10%的知识，这就是模式中的“1”。

“361”学导式物理教学模式让十七中的物理课堂气氛生动活泼,活跃了学生思维,增强了自学能力，学生对知识的学习不仅能够“悟”出来，还能“讲”出来，理解的深度更进了一步。在这种“我学习我做主”的过程中，学生也增加了自信，锻炼了思辨能力，提高了学习物理的兴趣，促进了学生综合素质的提高。

（本篇文章来源：《青岛晚报》2009年3月19日 第40版）