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青岛十七中教师参加第四届全国中小学STEAM教育大会-青岛十七中

文章来源: 发布时间:2016年11月30日 点击数: 字体:

2016年11月25日,由中国电子学会现代教育技术分会主办、佛山市教育局承办的“第四届全国中小学STEAM教育大会”在佛山市顺德区举行,吸引了来自全国各地的近四百名STEAM教育工作者。

我校信息技术组教师王春梅、孙雷昌、杨莹、郎咸蒙参加了会议,并与国内知名创客教师吴俊杰,于方军老师合影。


 


左起:郎咸蒙、孙雷昌、王春梅、杨莹

 


左起:杨莹,王春梅、孙丽君、吴俊杰、于方军、郎咸蒙、孙雷昌


以下文字来自官方稿件

广东省教育装备中心主任彭红光、教育部教育装备研究与发展中心信息化教育装备处副处长梁森山、佛山市教育局局长商学兵、中国电子学会现代教育技术分会常务副主任刘学达、佛山科学技术学院人文与教育学院院长蒋家傅、佛山教育局电教站副站长区建峰、中国电子学会现代教育技术分会创客教育专家委员会主任谢作如等出席了本次大会。

在开幕式上,商学兵、彭红光和刘学达分别做了热情洋溢的开幕致辞。

商学兵局长表示,佛山市中小学的STEAM教育和创新创客教育实践只是刚刚起步,希望通过会议的平台加强与国内同行的合作与交流,共同促进STEAM教育的发展,并预祝本次大会圆满成功。

彭红光主任对佛山市在推行STEAM教育方面取得的成效给予了肯定与支持,号召各中小学积极开展STEAM教育和创新创客教育。

刘学达主任阐述了本次大会的宗旨,并代表主办方中国电子学会现代教育技术分会对各承办、协办、支持单位及与会人员表示衷心的感谢。


随后,佛山市教育局副局长徐旭雁、广西师范大学罗星凯教授、佛山科学技术学院人文与教育学院院长蒋家傅、中国电子学会现代教育技术分会创客教育专家委员会主任谢作如分别向与会人员做主题报告。

徐旭雁副局长做《创新创客教育的佛山探索》的主题报告,从“开展创新创客教育的思考”、“创新创客教育的佛山经验”、“下一阶段开展创新创客教育的重要举措”三方面内容进行了分享,积极探索创新创客教育的佛山路径,不断创新教育服务方式,打造佛山模式。


罗星凯教授向与会人员作《探究科技——科技素养教育的兴华创新实践》的主题报告,以兴华科学教育研究院为例,提出“师资是最关键的”。 正如罗教授所说:“我们现在的教育非常需要素质型的老师,因此每一个培养老师的老师绝对不要放弃我们教师教育引领的作用,只有我们师范教育这一段坚定不移才能走出困境。”


蒋家傅院长从美国STEAM教育的经验引入探讨了我国STEAM教育的路径,认为“当前学校教育最迫切的趋势是回归到真实世界的学习,强化基于项目活动的跨学学习”。 蒋院长从国家层面、地方政府、高效与学术机构、企业与社会机构和中小学校五方面探讨我国STEAM教育的路径探讨,并对未来的行动方向提出了自己的独特见解。


谢作如老师从芬兰新课程改革入手,解读了芬兰新教改的九大方面,特别强调了“学生要熟悉编程基础”及“至少每年开展一次多学科学习模块”这两方面。


在《STEAM教育与国家课程融合思考》中,谢作如老师提到:“我们希望最终STEAM教育能够进入中小学。”我们的STEAM教育,要从课外活动最终走向国家课程,从非正式学习走向正式学习;培养学生的技术实践和创造能力和适应;培养学生的技术实践和创造能力和适应••••••

谢作如老师认为,从STEM到STEAM,再到创客教育,我们更需要案例。

在继续发展并寻求更多可能的道路上,我们需要改变培训的方式,让教师成为创客,体验跨学科学习;鼓励、支持各类的民间培训;改变儿童家庭教育的模式。

众多创客教育工作者对STEAM教育与创新创客教育的深入分析,给与会者带来更多的启示与思考。



附:谢作如老师主题报告《STEAM教育与国家课程融合思考》

各位老师、专家好。我的演讲主题是《STEAM教育与国家课程融合思考》。关于芬兰取消学科教学的乌龙新闻,这个新闻被认定为一条乌龙的新闻,我觉得很奇怪,又觉得很正式,因为自己没有印证过,很快找到新的与它有关系的一些新闻,这些新闻是由移民、出国教育的机构发出的,之后人民日报也转发了,接下来我们看到了有关的与这个类似的新闻。其实在2016年的10月16日和11月16日都出现了这两个信息,而事实上早在一年前2015年就已发出这信息。我们的改革总是颠覆性改革。很快我们看到了芬兰新课程改革的真相的一些报道和来自芬兰官方辟谣的信息。芬兰这个条新闻被澄清以后,我们国家很多媒体就写文章更新这些信息。

重新解读芬兰新教改的九大方面,解读其中有“至少每年开展一次多学科学习模块”,这些都是我很关心的问题。在这个谣言疯传的背后的思考,蒲公英评论:“谣言疯传是教育不自信。反映了国人心里的期待,希望将来的孩子不仅拥有学科素质,还有跨学科的综合素质。”《中国教师报》提到:“关注横贯能力,是指贯穿于不同学科和领域需要具有的通用能力,不单纯等同于知识或能力,属于综合素养范畴。”

我们的STEAM教育,我们希望最终STEAM教育能够进入中小学,路径分析如下:

分两级:一级A类课外活动、B类地方、小本课程,C类国家课程。二级A类社团、四点钟课堂;二级B类小本课程、地方课程、选修课程、拓展课程(浙江)。希望从课外活动最终走向国家课程,从非正式学习走向正式学习。

国家课程:通用技术。以提高学生的技术素养为主旨,以设计学习、操作学习为主要特征,是一门立足实践、注重创造、体现综合、科学、人文相统一的面向真实世界的课程,其核心是培养学生的技术实践和创造能力相适应。

国家课程:信息技术。模块6开源硬件项目设计——基于开源硬件的项目设计开发有益于激发学生创新的兴趣,培养学生动手实践的能力。

国家课程:科学。美国下一代科学教育标准:NGSS多次出现“工程”和“技术”等关健词,被解读为“从探究的科学到实践的科学”,反复强调的3个维度即科学与工程实践、跨学科概念,以及学科核心概念。

以下思考几个问题:

1.为什么在2010年后STEM、STEAM和创新创客教育会一下子兴起?

2.为什么关于芬兰的谣言如此触动国人的神经?

3.STEM、STEAM和创客教育的核心都是“跨学科”、“综合学习”、那么这方面的教育意识是就在近几年才被国内教育关注?

在10几年就已出现的这本书叫做《为了中国民族的复兴、为了每位学生的发展》。为何我们早就有的观念,我们从来没有关注,却关注了美国的STEAM教育?

国家课程:综合实践活动。综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题转化为活动主题,通过探究、服务、操作、体验等方式培养学生跨学科素养的实践课程。还提出了综合实践活动是国家课程方案规定的必修课,与各学科课程并列设置,是基础教育课程的重要组成部分。该课程由国家设置,学校根据有关规定开展具体学习内容,中小学一年级至高中三年级全面实施。

综合实践活动四大学习形态:1.研究性学习、2.操作学习、3.体验学习、4.服务学习。

石鸥教授关于综合实践活动的独特价值:

1.落实十三五是目标、改变过于注重知识传授的倾向方面;

2.改变课程内容繁难偏旧和偏重书本知识的现状、实现课程与生活和社会的联系方式;

3.在改变过于强调接受学习、倡导学生主参与、乐于探究方面;

最近一次校长调查:目前学生最重要也最需要的核心素养?结果是责任担当和实践创新。

分析:如何推进STEAM教育并落地?

1.多种相关教育概念的共生共赢——创课教育和STEAM教育、项目式学习和设计型学习。尤其是我们不要出现一种不应该的竞争,比如说我们佛山不做创客教育,我们做STEAM教育,这些语调其实是很糟糕的。我们都接纳,我们都欢迎,我们都要去做。

2.核心工作是“师资”建设。如何吸引优秀师资,如何培养更多的师资这是最重要的,因为没有老师,什么都做不了。所以一定要培养更多师资。

3.工作“智慧”是降低门槛(技术、教学、资金)。比如提供脚手架、提供资源倡导分享(可复制)。

推广STEAM,最需要是什么?

比如说现在大家都在向科学教育领域,很多人都在推广。中国科学有一个官方微信,里面提到一本书《STEAM项目学生研究手册》,里面的研究课程与我们平常的研究是一致的。我不是说这个手册没用,但手册看多了还是没有用,因为不知道怎么实际操作。我们学校有一个实验,关于欧姆表原理的,会告诉我们需要什么材料,告诉我们如何做,最后作出一个作品原型。通过这样的案例来看,就能够弥补我们的学习。这样的案例是我们需要的,也是更多老师需要的。

我的个人感悟是:我们更需要案例。从发展经来看,从STEM到STEAM,再到创客教育,课程资源匮乏,教育自身过于封闭。原因是,现任教师都是应试教育的产品。STEAM中的S、M是高考学科,是既得利益者。改革最大战略是既得利益,但我们又缺少这方面的能力,让一个艺术老师做STEAM、做科学、做数学,这是完全没道理的事情。

我一次看到一篇文章《爱上制作、平民科学家庭如何检测大气雾霾》,希望大家也去看看。

接下来的是继续发展,寻求更多的可能。

1.师资培训。改变培训的方式,让教师成为创客,体验跨学科学习。

2.多方合作。企业和教育管理部门、学校、教师,企业和企业,创客空间和学校,应该形成一种共进共赢的关系、模式。一定是企业与老师们合作,老师也能提供更多需求,一起提出更符合我们教育的产品。

3.鼓励、支持各类的民间机构。比如创客教育、机器人等,都要鼓励。

4.儿童编程、儿童家庭教育的模式。让父亲参与、让动手承受时尚。








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